Die Ukraine ist der zweitgrößte Staat Europas, in dem 2021 etwa 44 Millionen Menschen lebten. Die wörtliche Übersetzung von „Ukraine“ lautet „Grenzland“ und bezeichnet u.a. seine Lage zwischen Ost und West. Diese hat in der Geschichte immer wieder zu Konflikten geführt und Fragen nach der Identität, Zugehörigkeit und letztlich auch der Unabhängigkeit des Landes aufgeworfen. Mit dem Einmarsch russischer Truppen in die Ukraine am 24.02.2022 hat der russische Präsident Wladimir Putin einen Krieg begonnen, dessen Verlauf die ganze Welt vor neue Herausforderungen stellt.

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Das Leibniz-Institut für Bildungsmedien | Georg-Eckert-Institut und die Bundeszentrale für politische Bildung haben das Lehrwerk „Terra Geographie Kursstufe“ aus dem Ernst Klett Verlag zum besten Schulbuch 2022 in der Kategorie Gesellschaft ausgezeichnet.

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Im Jahr 2022 – nach zwei Jahren Corona-Pandemie – sind Online-Tests und Online-Klassenarbeiten, diverse Spiele oder Quizformate im Netz sowie der Einsatz von Lernplattformen im Unterricht vielerorts gewohnt und etabliert. Noch unbeantwortet ist dabei die Frage, ob dies für den Lernprozess der Schüler:innen mehr Vorteile oder mehr Nachteile bedeutet.

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Digitale Unterrichtselemente sind im Zuge der pandemiebedingten Probleme im Schulalltag und kürzerer oder längerer Homeschooling-Phasen gefragt wie nie zuvor. In einem stark medienorientierten Unterricht wie im Fach Erdkunde kommen neben Schulbuch, Atlas, Globus und Wandkarte schon immer die „klassischen Medien“ Bilder, Filme, Modelle und originale Anschauungsgegenstände zum Einsatz. Im Zeitalter der Digitalisierung in Schule und Alltag haben verstärkt digitale Medien Einzug in den Unterricht gehalten, z.B. Animationen, Erklärfilme, interaktive Karten, Audios, Programme wie Google Earth usw. – von den unendlichen Möglichkeiten der Internetnutzung für Recherchen einmal ganz zu schweigen. Die digitalen Unterrichtswerkzeuge bieten häufig Potenziale für mehr individuelles Lernen und schulen die Medienkompetenz – Forderungen, wie sie heute in den Bildungsplänen aller Schulformen zu finden sind. In diesen Kanon der digitalen Medien reihen sich die neuen Simulationen ein und bieten motivierende Impulse für ein individuelles Lernen.

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Die Covid-19-Pandemie hat Lehrkräfte auf der ganzen Welt vor neue Herausforderungen gestellt. Tafel und Schwamm werden zeitweise ersetzt durch den Bildschirm, Klassenarbeiten und Tests werden online gestellt. Für deutsche Auslandsschulen ergibt sich jedoch eine weitere Hürde: Hier hat die Pandemie einen erheblichen Einfluss auf die Qualität und den Lernerfolg im DaF-Unterricht und im Deutschsprachigen Fachunterricht (DFU). Ein Bericht aus Mexiko

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Ein wesentliches Ziel des basiskonzeptionellen Geographieunterrichts ist es, dass Lernende in der Lage sind, geographisch zu denken, d.h. mit geographischem Erkenntnisinteresse an (Lern-)Gegenstände heranzugehen. Dazu zählt, selbstständig und systematisch geographisch relevante Fragen und Sichtweisen zu entwickeln, mit denen Lernende die Vielfalt und Komplexität der Mensch-Umwelt-Beziehungen strukturieren können. Um diesen „geographischen Blick“ der Schülerinnen und Schüler auf die Welt zu schärfen, hilft zum einen eine an den Basiskonzepten orientierte Unterrichtsplanung durch die Lehrkraft (Artikel 1, Artikel 2). Zum anderen gilt es, Lernenden diese „Grammatik des Faches“ zunehmend transparent und bewusst zu machen, sodass diese schließlich immer selbstständiger „geographisch denken“ lernen. Die Basiskonzepte-Lernkarten können den Schüler:innen dabei helfen; sie werden in diesem Beitrag genauer vorgestellt.

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Virtuelles Lernen gilt aufgrund der gegenwärtigen hohen Relevanz digitaler Mediennutzung als modern und zukunftsweisend – sei es in Form von digitalen Fernerkundungen wie Google Maps oder Google Earth, anhand von geographisch angewandten Apps oder webbasierten Quiz für Smartphones und Tablets. Gerade die Anforderungen an Hybrid- und Fernunterricht infolge der Corona-Pandemie haben diese Entwicklung weiter verstärkt. Umso wichtiger ist es auch, schlecht erreichbare Regionen dieser Welt auf digitalem Wege kennenlernen zu können. Dafür eignen sich virtuelle Exkursionen ganz besonders.

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Das Fach Geographie ist gekennzeichnet durch eine große Vielfalt an potenziellen Themen und lohnenswerten Fragestellungen. Zudem sind die (Lern-)Kontexte in sich häufig sehr komplex. Diese Vielfalt und Komplexität sind sowohl für die Lehrkraft als auch für die Schülerinnen und Schüler Reiz und Herausforderung zugleich. Für alle Beteiligten stellt sich immer wieder die Frage: Was an dem vorliegenden Sachverhalt ist relevant und „typisch geographisch“? An dieser Stelle kommen die geographischen Basiskonzepte als Leitideen fachlichen Denkens ins Spiel.
Der vorliegende Beitrag befasst sich vertiefend mit der Perspektive der Unterrichtsplanung und der Einbindung von Basiskonzepten. Es geht um die Frage, wie aus den zahlreichen, komplexen inhaltlichen Möglichkeiten, die ein Thema bietet, ein lernwirksamer Unterrichtsgegenstand bestimmt werden kann. Dabei kommt Lernprodukten eine wichtige Funktion zu, die Lernende an das im Fach typische Denken und Analysieren heranführen können.

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Schulbücher sind immer ein Spiegel ihrer Zeit. Heute betrachtet unsere Gesellschaft viele Themen sensibler und differenzierter als noch vor einigen Jahren. Das ist auch gut so und trifft in besonderer Weise auf Themen rund um Afrika, Kolonialismus und Imperialismus zu. Autorinnen und Autoren sowie die Redaktion haben es sich zur Aufgabe gemacht, eigene Denkmuster und Arbeitsroutinen zu evaluieren. Bei diesem selbstkritischen Prozess wollen wir unter anderem eurozentristische Denkweisen entlarven und häufig unbewusst reproduzierte Vorurteile bzw. Präkonzepte vermeiden.
Der afrikanische Kontinent spielt im Schulbuch TERRA Sachsen 7 eine zentrale Rolle (sowohl an der Oberschule als auch am Gymnasium). 2021 erschien die aktualisierte Fassung. Angesichts der zahlreichen aktuellen Debatten über Rassismus und Kolonialismus ist eine genauere Betrachtung der Veränderungen in der Afrika-Darstellung besonders spannend. Dr. Philippe Kersting hat in unterschiedlichen Regionen Afrikas sowie zu europäischen Afrikabildern geforscht und arbeitet heute als Lehrer. Er hat für uns die wissenschaftliche Brille aufgesetzt und zwei Schulbücher („Alt“ und „Neu“) begutachtet.

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